QUE FAIT UN/E ENSEIGNANT/E DANS SA CLASSE DE FRANÇAIS INTENSIF?

ATMOSPHÈRE DE LA SALLE DE CLASSE
•établit de bons rapports avec les élèves
•encourage les élèves à prendre des risques langagiers
•utilise des affiches en français liées aux thèmes
•affiche au mur les projets des élèves
•donne en français les explications sur les devoirs, les annonces, etc.
•utilise un mur de mots
•utilise un mur de sons ou d’un son vedette

ROUTINE DU MATIN
•fait diriger la « routine du matin » par les élèves
•pose des questions liées aux thèmes
•pose des questions demandant des réponses de plus en plus complexes

COMMUNICATION ORALE
•utilise le français comme véritable langue de communication (et non comme un « objet d’étude »)
•fait utiliser le français comme véritable langue de communication
•donne des exemples langagiers authentiques, en rapport avec sa situation personnelle
•questionne pour faire utiliser, en les adaptant, les énoncés modélisés
•vérifie l’écoute authentique pour faire réutiliser la langue (non pour « tester » mais pour encourager l’interaction)
•fait réutiliser la langue, centrée sur le sens, en interagissant avec les élèves
•fait réutiliser la langue en faisant interagir les apprenants entre eux
•prépare linguistiquement les élèves pour les tâches interactives
•modélise suffisamment la tâche
•pose des questions demandant des réponses de plus en plus complexes

CORRECTION DES ÉNONCÉS : précision et aisance
•fait répéter immédiatement en français en phrases complètes, lorsque les élèves utilisent l’anglais
•rétroagit spontanément aux utilisations erronées de la langue et fait réutiliser par l’élève les énoncés corrigés en phrases complètes
•fait répéter en phrases complètes les énoncés saccadés

LECTURE
•questionne oralement sur le thème du texte à lire (vie personnelle de l’élève)
•utilise les mots clés oralement avant la lecture
•fait anticiper le contenu (le sens) du texte
•modélise : lit le texte en questionnant pour vérifier le sens (en rapport avec les prédictions)
•fait lire le texte à haute voix avec les élèves en faisant remarquer aux élèves les rapports entre les sons et la graphie
•fait voir la relation
• prononciation-graphie
•son-graphie
•sens graphie
•fait relire le texte à haute voix, en dyades ou petits groupes
•demande aux élèves pourquoi ils ont aimé (ou non) le livre
•réutilisation : propose des activités, orales et/ou écrites, en rapport avec le thème du texte lu
•exploite le livre de plusieurs façons (raconteur à 3 têtes, reader’s theatre, cercle littéraire, jeu de rôle, marionnettes )
•modélise les stratégies de lecture (par ex. : mots amis …)
•encourage la lecture indépendante : les élèves lisent des livres à la maison et en font régulièrement un compte rendu

ÉCRITURE
•fait écrire les élèves chaque jour
•fait un remue-méninges pour les idées à mettre dans le texte à écrire
•écrit le texte au tableau (rédaction collective)
•fait observer les cas spécifiques à l’écrit (majuscule, accords, etc.)
•fait un remue-méninges en vue de l’adaptation personnelle du texte en notant les mots au tableau et dans le texte déjà développé
•fait écrire le texte, en l’adaptant, à partir du modèle écrit au tableau
•réfère l’élève au mur de mots et aux affiches qui contiennent des mots déjà utilisés, ou au matériel déjà corrigé
•fait partager les textes écrits par les élèves
•recourt au processus de l’écriture dans les projets ou travaux destinés à être affichés
•fait travailler en dyades les élèves pour rédiger leur brouillon
•fait réviser le texte pour le sens
•fait réviser le texte pour la forme
•fait écrire la version finale
•suggère des moyens pour afficher, adresser, poster, « publier » les textes
•vérifie les textes avant d’en « publier » la version finale

PROJET
•annonce le projet final dès le début de l’Unité
•propose des activités reliées au thème
•propose des activités menant graduellement des miniprojets au projet final
•propose des activités qui ont un but communicatif authentique
•propose des activités qui contribuent au développement cognitif
•s’assure que les projets sont présentés aux autres d’une façon interactive
•affiche au mur les projets et, le cas échéant, les partage avec d’autres classes

GÉNÉRAL
•prépare les élèves pour faire les activités proposées
•s’assure que les élèves ont toujours une intention d’écoute
•fait des liens entre les activités pour faire réutiliser les mêmes structures langagières
•fait des liens entre l’oral, la lecture et l’écriture
•développe, à l’oral, une compétence implicite (plutôt qu’un savoir explicite)