L'ENSEIGNEMENT du FRANÇAIS DE BASE, du FRANÇAIS IMMERSION, du FRANÇAIS INTENSIF et du PROGRAMME FRANCOPHONE (niveau élémentaire)
LLED 325C, SECTION 105, 6 crédits, 2009-10

Horaire: du 9 septembre au 1 décembre, lundi et mercredi de 13h00 à 16h00
Lieu: Scarfe 200
Instructeur: Dr. Wendy Carr
Bureau: Ponderosa E 214 (heures du bureau sur rendez-vous)
Téléphone: 604-684-0910 Télécopie: 604-822-3154
Courriel: wendy.carr@ubc.ca

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A. DESCRIPTION
L'enseignement du français langue seconde: stratégies, techniques, et administration des programmes en immersion, en français de base, en français intensif et au programme francophone -- au niveau élémentaire.

B. OBJECTIFS
Les étudiants :
• se familiariseront avec les programmes de Colombie-Britannique et leur philosophie ainsi qu'avec les textes utilisés pour le développement du language en immersion , en français de bas, en français intensif, et au programme francophone au niveau élémentaire.
• auront une connaissance théorique qui leur permettra de prendre des décisions au sujet de l'implantation de programmes de langues, de leur développement, et des méthodes d'enseignement dans ces programmes.
• connaîtront et compareront les approches d’enseignement utilisées en langue seconde, surtout l’approche interactive et communicative.
• apprendront à faire des plans d’unités langagières et des plans de leçons qui résulteront en un apprentissage efficace chez leurs élèves.
• sauront utiliser l’ensemble des ressources intégrées (ERI) correspondant aux programmes de Français langue seconde: Immersion française, Français de base, Français intensif et Français langue première.
• sauront créer et adapter des activités et leçons à partir des théories importantes dans le domaine.
• pratiqueront et maîtriseront une variété de techniques et de stratégies pour développer les habiletés de langue (écoute, oral, lecture, écriture, et visuel).
• sauront comment enseigner les structures langagières en utilisant une grammaire de texte et les méthodes variées de rétroaction.
• sauront comment évaluer leurs élèves en utilisant une variété de techniques incluant l'évaluation basée sur les critères.
• réfléchiront sur leur enseignement, l’apprentissage de leurs élèves, et leur apprentissage de langue/s.

STRUCTURE du COURS .... ......... HORAIRE du COURS

TRAVAUX et DATES DE REMISE

Le travail		Date de remise
Préparation pour et participation en classe	15%	à chaque classe
Réflexions sur l'apprentissage du français	10%	14 sept et 2 déc.
Animation d’une histoire ou œuvre littéraire	.5%	16 ou 21 septembre
Présentation d'un aspect/défi du domaine	15%	du 30 sept au 2 nov.
Présentation d’une leçon communicative	20%	du 14 oct au 25 nov
Séquence de leçons (développement de langue)	25%	23 novembre
Grille d'évaluation (relié à la séquence de leçons)	10%	30 novembre

Ces différentes tâches seront expliquées en classe et seront évaluées selon les critères d’évaluation distribuées.

C. MANUELS, RESSOURCES

Manuels requis pour le cours
Pour tous les étudiants:
Des articles et d'autre matériel seront photocopiés et distribués au début et pendant le cours
25$ (à payer dans la classe)

Pour le français de base:
British Columbia Ministry of Education (2001). Integrated Resource Package: Core French 5-12.
British Columbia Ministry of Education (2004). Core French 5 to 12 Enhancement Package.
British Columbia Ministry of Education (2001). Assessment and Evaluation - Project samples

Pour l’immersion française:
British Columbia Ministry of Education (1997). Ensemble des ressources intégrées: Français langue seconde-immersion M à la 7e année.
British Columbia Ministry of Education (1999). Integrated Resource Package: Immersion tardive 6 et 7.
British Columbia Ministry of Education (1999). L'art du langage en immersion: Document d'appui.
British Columbia Ministry of Education.(1994). Document d'appui à l'ensemble des ressources intégrées: Français-immersion tardive.
British Columbia Ministry of Education.(2002). Normes de performance - Lecture ...Normes de performance - Écriture

Pour le français intensif:
British Columbia Ministry of Education (in development). Draft IRP, Prescribed Learning Outcomes, Performance Standards

Pour les écoles francophones:
British Columbia Ministry of Education (1995). Ensemble des ressources intégrées, Français langue première de la maternelle à la 7e année.
British Columbia Ministry of Education (2005). Normes de performance - Lecture ...Normes de performance - Écriture

Des ressources utiles:
ACPI. (2004). L’immersion en francais au Canada : Guide pratique d’enseignement. Nepean, ON : Association canadienne des professeurs d’immersion.
Anderson, B., Carr, W., Lewis, C., Salvatori, M., & Turnbull, M. (2007). Effective literacy practices in FSL: Making connections. Toronto, Ontario: Pearson.
Brandl, K. (2008). Communicative language teaching in action: Putting principles to work. Upper Saddle River, New Jersey: Pearson Education.
Caron, J. (1997). Quand revient septembre…recueil d’outiles organisationnels – Volumes 1 et 2. Montréal: Les Éditions de la Chenielière.
Edwards, V., Kristmanson, P., Rehorick, S. (2000). Manuel pour la formation des enseignants et enseignantes: L'enseignement des langues secondes d'après une approche communicative/expérientielle. Frédéricton: Centre de Didactique des Langues Secondes.
Lightbown, P. & Spada, N. (1993). How Languages are Learned. Oxford: Oxford University Press.
Protocole de l'Ouest et du Nord canadiens de collaboration concernant l'éducation. (2006). Repenser l'évaluation en classe en fonction des buts visés, 2e édition.
Ramirez, Arnulfo, G. (1995). Creating Contexts for Second Language Acquisition: Theory and Methods. Louisiana State University, Baton Rouge: Longman.
Richard-Amato, P. (2003). Making it happen: From interactive to participatory language teaching--Theory and practice. White Plains, NY: Pearson Education.
Richards, Jack C. & Renandya, Willy A (Eds.). (2002). Methodology in Language Teaching: An Anthology of Current Practice. Cambridge: Cambridge University Press.
Rivers, Wilga, M. (1994). Interactive Language Teaching. Cambridge: Cambridge University Press.
Shrum, Judith, L. & Eileen, W. Glisan. (2000). Teacher's Handbook: Contextualized Language Instruction. Boston: Heinle & Heinle.
et d'autres articles reliés aux approches variées: immersion, de base, intensif

D. ÉVALUATION
L'évaluation du cours se fera selon un système PASS/FAIL.

«PASS » : Définition
Très bon travail qui démontre une compréhension en profondeur du sujet. Articulation fréquente d’idées originales et critiques. Utilisation perspicace de la connaissance existant sur le sujet. Révélation d’une volonté de participer activement aux expériences d’apprentissage du cours et de faire des connexions personnelles et significatives. Evidence d’une réflexion critique, de questionnement, et de créativité. De plus, un PASS représente un bon travail sur chaque projet et dans toutes les classes qui démontre une connaissance adéquate et une application des objectifs du cours à un niveau adéquat pour la pratique professionnelle.

RETARDS : Les devoirs remis en retard augmentent leurs chances d’être évalués comme « FAIL ». Plus de trois jours de retard sans une raison et une autorisation spéciale est automatiquement un « FAIL ».

PRÉSENCE: Les étudiants doivent être présents à tous les cours et faire bon usage de leur temps d’étude indépendante. Selon le calendrier de UBC: “Regular attendance is expected of all students in all their classes (including lectures, tutorials, seminars etc.”)
*** Veuillez signaler toutes absences ou retards avec moi avant le cours par téléphone ou par courrier électronique.
*** En cas d’absence vous êtes responsables d’obtenir le matériel distribué en classe et les notes d’un(e) de vos collègues de classe.

Travaux inadéquats
Les étudiants doivent démontrer qu’ils ont maîtrisé les concepts enseignés. Si un projet n’est pas satisfaisant, l’étudiant doit le refaire dans un délai de deux semaines après que l’instructeur lui ait dit ce qui n’est pas satisfaisant. Si le projet représente une partie importante du cours et qu’il n’est toujours pas satisfaisant au deuxième essai, l’étudiant pourrait ne pas réussir son cours. Par contre, si un seul projet n’est pas satisfaisant et que tous les autres le sont, l’étudiant réussira son cours. Un projet ne peut être refait qu’une fois.

Rapport à TEO
Si un étudiant démontre des difficultés (absence plus d’une fois sans raison, comportement non coopératif ou destructif dans la classe, comportement inapproprié, deux projets ou plus sont à refaire), un rapport interim décrivant la situation est envoyé à TEO. L’étudiant reçoit le rapport et le signe pour indiquer qu’il l’a reçu. Une copie du rapport est ensuite envoyée à TEO.

E. PARTICIPATION
Chaque étudiant doit arriver en classe prêt à discuter les lectures ou activités assignées. Les membres de la classe apprendront autant de l’échange de points de vue dans la salle de classe que de leur propre analyse des lectures.

F. TRAVAUX

Travail 1: Réflexion sur l'apprentissage du français (ou anglais)
Écrivez une page sur comment vous avez appris/perfectionné/étudié le français (ou anglais). Quand et comment avez-vous commencé cet apprentissage? Partagez quelques souvenirs/moments importants. Par quelle/s méthode/s avez-vous appris le français (ou anglais)? lesquelles étaient efficaces? moins efficaces? Quels sont vos défis dans la langue? Décrivez votre plan d'action pour perfectionnement de langue.
(Vous partagerez un aspect de votre réflexion en classe - le 14 sept.)

Date de remise: le 14 septembre (2ème réflexion: le 2 décembre)

Travail 2: Lecture à haute voix et engagement des élèves à lire (évaluation de pairs)
Choisissez un texte ou extrait de texte à lire à haute voix à un petit groupe de vos collègues (comme s'ils étaient vos élèves). Impliquez-les avant et pendant la lecture, ex, faites des liens entre le contenu et leur vécu, donnez-leur une intention d'écoute, arrêtez pour faire des prédictions, et cetera.

Les présentations: le 16 ou 21 septembre

Travail 3: Présentation d'un aspect / défi dans le domaine du FLS (en groupe de 4) (évaluation de pairs et de prof)
Préparez et partagez une présentation sur un de 7 aspects/défis dans la domaine du FLS:
• Quels sont les attributs et motivations de nos apprenants? Comment les engager?
• Où sont les garçons dans les programmes de FLS?
• Quelques défis dans le domaine d'immersion française
• Quelques défis dans le domaine de français de base
• Nos élèves qui apprennent le français comme langue additionnelle: défis? avantages? politiques?
• L'importance de la culture dans les programmes de FLS: comment l'intégrer? ressources?
• Le rôle de l'évaluation, des examens, des normes. Quelles sont les options? les pours et les contres?

Votre présentation, préparée et présentée avec 3-4 collègues, va "faire vivre" au groupe les idées majeures d'un aspect/défi dans le domaine du FLS. Grâce à vous, nous apprendrons les points clés plutôt que TOUT ce qu'il y a à savoir sur votre sujet. Vous planifierez une série d'activités, en vous servant d'une variété de stratégies didactiques, pour enseigner à et engager vos collègues pour qu'ils gagnent une appréciation et compréhension de votre sujet. Vous préparerez et distribuerez une feuille ou document/présentation éléctronique au groupe qui fournira une synthèse de la présentation.

Date de remise: du 30 sept au 29 nov

Travail 4: Présentation d'une leçon et plan (individuellement) -- stratégies communicatives (évaluation de prof)
Préparez et présentez une leçon basée sur les théories et stratégies présentées en classe et/ou dans les recherches sur l'enseignement communicatif de langues.
Vous nous enseignerez pour 10 minutes d'une leçon de 30 à 40 minutes -- c'est-à-dire, vous planifierez une leçon complète mais ne nous présenterez qu'un extrait.
Il faut préparer et distribuer à l'avance un plan de leçon complet (en suivant un modèle) pour une année élémentaire en immersion, intensif ou de base.

Date de remise: du 30 sept au 29 nov

Travail 5: Séquence de leçons (emphase sur le développement de langue orale et écrite/visuelle) -- cadre .doc ou .pdf ... (individuallement ou en paires)

Comment enseigner le contenu académique et le français comme langue seconde en même temps? Comment développer l'oral autour du thème de votre séquence et incorporer l'écoute, la lecture, l'écriture et/ou le visionnement/la représentation dans chaque leçon? Comment intégrer la grammaire?

Planifiez une séquence de 7 à 8 leçons dans lesquelles vous développez un thème conceptuel et linguistique. Pour chaque leçon il faut établir quelques objectifs liés à un ou deux résultats d'apprentissage (de l'ERI), considérer une introduction ou un crochet pour engager les élèves, une pré-activité avec l'échafaudage pour préparer les élèves et une activité ou des activités pour qu'ils pratiquent/apprennent ce que vous visez dans la leçon. Il faut également une liste de ressources et bibliographie pour la séquence et une explication de comment vous visez le développement de langue orale et écrite/visuelle dans chaque leçon. Points à considérer: l'emploi de temps, "pacing" -- bonne variété d'activités individuelles/de groupe; cohésion, niveau d'engagement d'élèves.

Date de remise: le 23 novembre

Travail 6: Rubrique d'évaluation (reliée à la séquence de leçons- développement langagier) -- cadre .doc ou .pdf ... (individuellement ou en paires)
Créez une rubrique d'évaluation pour un projet/produit. Quels sont les critères pour le contenu et l'expression écrite et orale? Quels sont les normes de performance selon chaque critère pour chaque niveau (1-ne satisfait pas aux attentes/ 2-satisfait aux attentes / 3-satisfait entièrement aux attentes / 4-dépasse les attentes)?
amples of student feedback and reports, rubrics, assessment instrumentsExamples of student
Date de remise: le 30 novembre

Travail 7: Réflexion #2 sur l'apprentissage du français (ou anglais)
Relisez votre première réflexion: comment voyez-vous le cheminement d'apprentissage de langue depuis le début du cours? Avez-vous observé du progrès depuis septembre? Avez-vous ajusté votre plan d'action? Qu'est-ce que vous avez remarqué vis-à-vis les stratégies d'apprentissage que vous avez vues/vécues dans le cours? Lesquelles préférez-vous pour votre propre style d'apprentissage? Quels liens voyez-vous entre ces stratégies et ce que vous aimeriez accomplir comme enseignant/e?

Date de remise: le 2 décembre

G. ASPECTS ORGANISATIONNELS (suggestion)

Sections de votre cartable et / ou de vos dossiers d’ordinateur :

Information (plan de cours, horaire, etc.)
Lectures
Travaux (en cours/complétés)
Notes de cours
Réflexions / Journal
Stratégies
Conseils pratiques

H. LIENS AU ASR - AUX STANDARDS (UBC Attainment of Standards Report .. BCCT Standards)

Standard 5: Educators implement effective practices in areas of planning, instruction, assessment, evaluation and reporting.
Evidence of competence
• The teacher candidate engages in teaching as a form of continuous experimentation based upon observation and reflective informed decision making
• The following competencies within their practicum and other placements (or on-campus contexts):
.....selecting appropriate goals/objectives in accordance with I.R.P.s;
.....designing units/lessons that support identified goals and objectives
.....demonstrating an understanding of current pedagogy;
.....modeling correct written and oral language.

Standard 6: Educators have a broad knowledge base and understand the subject areas they teach.
Evidence of competence
• A substantial engagement in the subject areas relevant to the positions they intend to pursue.
• An intellectual curiosity and professional understanding of research, theory and practice related to subject based and/or integrated curricular planning.

Standard 7: Educators engage in career-long learning.
Evidence of competence
• Participation in, and reflections about, university and school-based professional development.
• A commitment to professional development.
• Goal setting and plans to pursue ongoing development of understandings.
• Reflection about and an ability to improve practice.